教师要理解家长当下对孩子的期待，也要理解孩子的当下一定影响到他们更长远的未来。教师就是那个连接当下与未来的重要他人，要理解不同家长的不同心态。

在同一间教室里，孩子们对学习的态度千差万别，因为他们是来自不同家庭的不同个体。家庭的差异、学生个体的差异，在期末阶段可能体现得更加明显。

要理解家长之间的差异

家长对孩子的期待各不相同。有的家长比较“佛系”，对孩子、教师都没有特别的要求；有的家长从孩子当下的成绩联想到孩子的未来人生，格外焦虑，会对孩子和教师提出各种要求。“双减”政策出台以来，那些原本想让孩子学得更多、更广的家长，仿佛突然被关上了一扇门。教师要理解这些焦虑型家长。

期末复习阶段，如果只是机械地把学过的知识复习一遍，无论教师设计的教学活动多么丰富，有些孩子一定会觉得很枯燥。复习知识点，对学习能力比较弱、平时成绩不是很理想的孩子来说，有其必要性与重要意义。但对学习能力非常强、平时成绩一直很优秀的孩子来说，的确有些浪费时间，他们的家长也可能会因此焦虑。

我会在期末复习阶段，按不同年级，进行各具特色的拓展教学。一年级是儿歌诵读，巩固对元音的识记。二年级是朗读与默写《英文三字经：林克妈妈的少儿英语学习法》里的单词，初步接触音标。三到六年级是《新概念英语青少版学生用书》和《我爱自然拼读：儿童英语启蒙分级绘本》的拓展学习。五、六年级还会启动课外阅读。所有的拓展学习，都不仅仅停留在教师的教，而是深入落实到学生的学——有目标，有要求。但我并不要求所有学生必须达标，家长可以自行选择是否督促孩子完成这部分内容的拓展学习，是否上交这部分作业。

即便在期末阶段，复习之余，仍然有系统的拓展学习内容。那些学习能力强的孩子就会保持浓厚的学习兴趣，始终兴致勃勃。我喜欢看孩子们在复习课堂上愉悦的模样，而他们的家长也明确了解到孩子在复习期间继续在学习新知识，也能减少部分焦虑。

家长之间的差异，教师也要及时关注并理解。在期末复习阶段，教师要及时与家长沟通，并对同一学习内容设置不同要求。

在我看来，重要的其实不是孩子要完成当下的作业，也不是他们期末究竟可以考多少分，而是他们为完成学习任务在教师与家长的支持下愿意付出努力，并坚持不懈。这样的品质如果从小习得，始终保持，那么他们未来必定会从中受益。

要理解学生之间的区别

加德纳的多元智能理论告诉我们，生命个体在不同领域的学习能力是不同的。儿童的成长有快慢之别，教师在理解并满足优秀学生的学习需求之时，也要考虑当下“暂时学得慢”的学生的成长特点，并始终鼓励与支持这些学生。

英语是一门语言课程。平时每个单元我都会布置一份口语作业，期末时会根据各单元的话题，布置不同主题的口语作业。这样的口语作业，既立足于教材，又略高于教材的难度。对于这样的作业，原则上我要求学生脱稿完成，训练学生的英语演讲能力。但同时我也会一直鼓励学习能力弱的学生：“可以看着稿子朗读，坚持练习就好。慢慢来，明年你一定也能脱稿演讲的。”学生的焦虑被理解，感觉自己仍然被教师寄予期待，就会对这门学科的学习保持信心，并努力完成作业。

教师对同一份作业设置不同的要求，能让不同能力的学生得到不同层面的训练与提高。如果教师对所有作业都是“一刀切”的要求，那么催交这样的作业一定会让教师筋疲力尽，也可能让学生与家长的矛盾加剧，最终未必就能保护学生的学习兴趣，也未必能得到家长的理解。

文章源自源创图书《给小学英语教师的建议：基于课程标准的教学改进与作业设计》，沈丽新 著，中国人民大学出版社 出版。原创图书授权发布。

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